Afin d’articuler une philosophie de l’enseignement, il est crucial d’explorer pourquoi on veut enseigner (Melrose et al., 2017 ; Pratt & Collins, 2000). Dans mon cas, je voulais enseigner pour partager ma passion pour les sciences et les mathématiques avec une diversité d’élèves, dans l’espoir qu’elles et ils développent ce même zèle pour ces matières.
Je pars du principe qu’il y a de la diversité parmi les élèves (c’est-à-dire leur genre, leur origine ethnique, leurs croyances, leur religion, leur culture, leur cellule familiale, leurs intérêts, etc.), afin que toutes et tous les élèves puissent se sentir accueillis et en sécurité dans ma classe. C’est de la plus haute importance pour moi, car les élèves doivent sentir qu’elles et ils peuvent essayer de nouvelles choses, explorer et avoir des faillites, sans être jugés par la personne enseignante ou leurs camarades. Pour moi, il s’agit de respecter les efforts des élèves et de célébrer leurs réussites et leurs échecs (Gass, 2000 ; Pratt & Collins, 2000). Si vous ne l’avez pas encore deviné, j’adopte une approche humaniste dans mon enseignement.
En plus de veiller à leur bien-être, je joue le rôle de motivatrice, de facilitatrice et d’apprenante dans la classe en proposant des activités pédagogiques engageantes qui favorisent la pensée critique et créative. L’apprentissage collaboratif est également au cœur de ma philosophie d’enseignement, car il permet au corps estudiantin de communiquer et de travailler ensemble pour résoudre des problèmes et acquérir de nouvelles idées et connaissances. Il s’agit d’un élément crucial pour la mise en place d’un environnement centré sur l’apprenant·e dans la classe en présentiel et virtuelle. Lors de la préparation des plans de cours, je tiens compte de la base de connaissances, des capacités, des identités et des expériences de vie des individus. Je choisis des contenus significatifs, mais également stimulants pour le corps estudiantin, en espérant qu’il dépassera les attentes.
Je peux dire que j’ai beaucoup appris de mes élèves au cours de la dernière décennie, et je m’efforce de les accompagner du mieux que possible dans leur parcours d’apprentissage individuel.
Références
Gass, L. (2000). Teaching for Creativity in Science. Creativity at Work. https://www.creativityatwork.com/2000/01/10/teaching-for-creativity-in-science-lee-gass-phd/
Melrose, S., Park, C. et Perry, B. (2017). Chapter Two Where Do I Fit In? Articulating A Personal Philosophy. CHAPTER TWO – WHERE DO I FIT IN? ARTICULATING A PERSONAL PHILOSOPHY – Creative Clinical Teaching in the Health Professions (pressbooks.com)
Pratt, D. D. et Collins, J.B. (2000). The Teaching Perspectives Inventory (TPI). Adult Education Research Conference. http://newprairiepress.org/aerc/2000/papers/68
